家庭教育：孩子太乖真的好吗？

家庭教育：孩子太乖真的好吗？

最近有位家长找到心师，说她的孩子很乖、很听话，教师和同窗也喜欢他。

但在学校中的学习又存在不少问题：

比方他上课时总有些出神。一遇到难题，不论怎样教都不会。

教师让孩子们提一些活动想法时，他总是想不出。

以至呈现过这样一个状况：教师想跟他谈谈上课出神的问题，但由于临上课了，所以说“待会再找他”，结果他却乖乖地在教师办公室等了两节课，不断到教师下课回到办公室才晓得。

相似这样的状况还有很多，从外表来看：

出神可能是留意力有问题，难题不会做可能是思想拓展不够深，不知变通可能是想象力不够。不断等在办公室可能是他太听话。

但深化剖析就会发现，这个孩子身上的一切问题其实是——不会思考，特别是不会自主性的思考。

这个问题在“乖”孩子身上特别明显，由于“乖”意味着依从、听话，听话就不需求有自己的想法，那么“乖”久了，自然也就失去了思考才能。

所以很多时候，乖孩子是在等他人给他答案或者指导他该做什么，假如没有指令，他就不断“灵巧”地待在那里。

即便有时候看着在思考，实际上思想并没有张开。

或许家长觉得孩子就是偷懒，这不是问题。

但不怕孩子偷懒，就怕孩子不思考，思想懒散，这对他以后的工作生活都没有好处。

那怎样处理这个问题呢？

或许有家长说：

“孩子不乖了、有主意了，也就会思考了。”

看起来很有道理，其实压根操作不了——

有主意是会思考的结果，而不是会思考的缘由。

一味的培育孩子的主意，而没有思考才能，培育出来的只能是无知而任性的熊孩子。

想要改动孩子思考懒散的状况，首先我们要理解两个维度：

**个维度是沟通渠道：

沟通渠道有三种：外在信息偏好、内在表征偏好、以及评价偏好。

但每个孩子可能会有不同的偏好方式：

比方视觉、听觉或者觉得。

像案例中的这位孩子，他从外在到内在以及评价都倾向于觉得方式，即偏好操作与指令，所以外在层面，没有指令时，他都不晓得做什么。

内在会表现为他面对很多问题时，常常会头脑一片空白。

在评价层面，他找教师教师不在，我该站多久，接下来怎么办，他一无所知。

第二个维度是孩子的肉体生活，它以维度一为根底的：

大脑作为身体的指挥家，是经过感受来接纳外界的信息来判别四周的状况，然后指挥身体作出反响。

我们对外界的身体觉得有听觉、皮肤觉、视觉、味觉、嗅觉五种，觉得各通道都畅通，对外部世界的感受就越敏锐。

比方你只看到火可能不惧怕，但感受到火快烧到自己的温度，那你就会惧怕了。

案例中的孩子属于偏好操作与指令，没有经过视觉等其他通道承受信息。

所以听到教师“待会找你”的明白指令，他就到办公室等着教师。

当教师不在没人给他发指令时，他自己也无法想象出“教师不在，我能够先回教室”的画面，只能干等着……

可能正是由于孩子的偏好，需求听到指令才会行动，一开端让家长和教师很省心，觉得他很乖，也就没有留意到他的单一方式形成的问题。

一朝一夕，“听指令”就变成了“懒于思考”了。

另外，由于接纳到的信息太少了，孩子对生活中的事物都没有深化的理解，只要成年人给出的学问，自己缺乏学问与技艺，也就愈加依赖成年人的指令了。

所以这样的“乖”孩子，和那些淘气的孩子相比，就显得板滞、缺乏灵气。